Влияние психологического тренинга, направленного на оптимизацию отношений с подростками и родителями: теоретический аспект

Влияние психологического тренинга, направленного на оптимизацию отношений с подростками и родителями: теоретический аспект

Аннотация

В данной статье автором исследован теоретический аспект влияния тренинга на взаимоотношения между подростками и родителями, в которых ключевая роль отведена работе психолога и психологическому тренингу.

Ключевые слова: тренинг, оптимизация отношений, межличностное отношение, подростки, родители

Annotation

In this article, the author examines the theoretical aspect of the impact of training on the relationship between adolescents and parents, in which the key role is assigned to the work of a psychologist and psychological training.

Keywords: training, relationship optimization, interpersonal relationship, teenagers, parents

Понятие «взаимодействие» в психологии – это материальный процесс, сопровождающийся передачей материи, движения и информации: оно относительно, происходит с конечной скоростью и в определенном пространстве-времени. Но эти ограничения действуют лишь для непосредственного взаимодействия; для опосредованных форм взаимодействия пространственно-временные ограничения многократно ослабляются.

В психолого-педагогической литературе взаимодействие рассматривается, как процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов друг на друга, в котором взаимодействующие стороны связаны циклической причинной зависимостью.

Именно причинная обусловленность составляет главную особенность взаимодействия, когда каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что определяет развитие объектов и их структур.

Н.Л. Виноградова понимает взаимодействие как способ социального бытия, который определяется диалогом субъектов и обеспечивает единство и гармонизацию социальных структур, имея конечной целью выработку стратегии общих действий личностей, социальных групп и общностей.

П.А. Сорокин определяет взаимодействие как функцию поведения одного или множества индивидов, зависимую от сознания и поведения других индивидов. Он выделяет три условия возникновения взаимодействия:

1) наличие двух или более индивидов, обуславливающих поведение и переживание друг друга;

2) совершение ими каких-то действий, влияющих на взаимные переживания и поступки;

3) наличие проводников, передающих эти влияния и воздействия индивидов друг на друга1.

И.Н. Любин утверждает, что результатом взаимодействия являются новые социальные структуры, обладающие новыми свойствами и особенностями общественных отношений, достигается согласование особых интересов отдельных социальных образований, удовлетворение потребностей, развитие новых социальных качеств2.

Взаимодействие обычно понимается не только, как влияние людей друг на друга, но и как непосредственная организация их совместных действий, позволяющая группе реализовать общую для ее членов деятельность. Взаимодействие как вид деятельности рассматривается в рамках общепсихологической теории деятельности такими исследователями как А.А. Леонтьев, Л.И. Анциферова, Г.М. Андреева, Л.С. Выготский.

По мнению А.А. Леонтьева, взаимодействие – это процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь3.

Как отмечает Л.И. Анциферова, взаимодействие чаще всего проявляется при организации совместной деятельности людей. Обмен знаниями и идеями по поводу этой деятельности неизбежно предполагает, что достигнутое взаимопонимание реализуется в новых попытках развить совместную деятельность, организовать ее. Участие одновременно многих людей в этой деятельности означает, что каждый должен внести свой особый вклад в нее. Это и позволяет интерпретировать взаимодействие как организацию совместной деятельности4.

В работах Г.М. Андреевой взаимодействие рассматривается как организация совместных действий, позволяющих партнерам реализовать некоторую общую для них деятельность5.

Однако, необходимо учитывать, что специфической чертой взаимодействия является обмен, который отличает его от просто действия. При анализе взаимодействия как организации совместной деятельности имеет значение и тот факт, как осознается каждым участником его вклад в общую деятельность. Очевидно, что от меры понимания партнерами друг друга зависит успешность стратегии и тактики совместных действий. Причем, если стратегия взаимодействия определена характером тех общественных отношений, которые представлены выполняемой социальной деятельностью, то тактика взаимодействия определяется непосредственным представлением о партнере.

Существует еще один подход к анализу взаимодействия как организации совместной деятельности – построение классификаций различных его видов. Наиболее распространенным является дихотомическое деление всех возможных видов взаимодействия на два противоположных вида: кооперация и конкуренция.

В первом случае анализируются такие его проявления, которые способствуют организации совместной деятельности, достижению групповой цели, и, являются «позитивными» с этой точки зрения.

Во вторую группу попадают взаимодействия, представляющие собой определенного рода препятствия для совместной деятельности – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, взглядов субъектов взаимодействия.

Таким образом, взаимодействие рассматривается, в основном, в контексте общения и деятельности людей, как межличностное взаимодействие.

Важнейшими характеристиками межличностного взаимодействия как интерактивной стороны общения являются: - предметность, - эксплицированность, - рефлексивная неоднозначность, - ситуативность. Предметность взаимодействия в данном случае предполагает наличие какого-либо объекта или задачи, по поводу которых и реализуется межличностный контакт. Однако, бывает и беспредметное общение, когда целью межличностного контакта выступает сам контакт.

В такой ситуации общение из формы субъект – объект – субъектных отношений превращается в субъект – субъектный акт, который в повседневной жизни на уровне обыденного сознания определяется как «беспредметный разговор».

Эксплицированность, то есть возможность стороннего наблюдения, означает, что в этом плане могут быть приведены редкие случаи, когда внешняя регистрация процесса и результатов взаимодействия практически невозможна или возможна лишь в «отсроченном режиме» (например, опосредствованное взаимодействие). Рефлексивная неоднозначность как один из содержательных признаков межличностного взаимодействия выражается в том, что этот тип контактов в реальности может проявляться и как осознанный, и как неосознанный результат крайне сложно организованной совместной деятельности, ее распределения между участниками.

Ситуативность, как неизменный признак межличностного взаимодействия отражает содержательную временно-пространственную конкретность осуществляемого контакта субъектов активности, позволяющую четко оценить продолжительность взаимодействия, его интенсивность, степень и характер его нормативности, ценностной насыщенности и т. д.

Таким образом, взаимодействие является одним из наиболее используемых понятий в психологии и педагогике, а сам процесс взаимодействия зависит от множества переменных как собственно психологического, так и иного порядка. Психолог является не только участником, но и организатором взаимодействия между родителями и подростками.

Использование методов групповой работы, в частности группового консультирования психолога с родителями, часто бывает более эффективным, чем индивидуальное консультирование. Как справедливо отмечает И.М. Марковская6, анализ семейных ситуаций в группе помогает родителю взглянуть на себя со стороны, «глазами других», и, тем самым, как бы объективизировать свое поведение. Взрослые начинают лучше понимать собственные стереотипы воспитания отмечает Л.С. Колмогоров7.

Так как любые отношения предусматривают активное участие двух равноправных сторон, то и подростково-родительские отношения, участниками которых выступают подростки, должно быть учтено при создании программы-треннинга.

Таким образом, создав условия для совместной деятельности родителей и подростков, психолог даёт возможность родителям овладевать теми навыками воспитательного и стимулирующего воздействия по отношению к подростку, которые были бы приняты самим подростком и способствовали развитию позитивных подростково-родительских взаимоотношений.

Основываясь на различных возрастных периодизациях можно обобщить, что подростковый период развития индивида охватывает возраст от 10-11 до 14-15 лет, совпадая с обучением подростков в средних классах школы8. Среди современных ученых, которые изучают возрастные особенности подростков, можно назвать следующих: О.В. Карбанович9, Е.А. Киреева10, З.С. Курбанова11, В.С. Мухина12 и др.

Традиционно психологические особенности подросткового возраста рассматриваются как кризисные и связанные с перестройкой в основных сферах: телесной, психологической и социальной. На телесном уровне происходят значительные гормональные изменения, связанные с половым созреванием. На социальном уровне рассматриваются особенности положения подростка в системе отношений, реконструируются отношения с родителями и сверстниками. На психологическом уровне подростковый возраст характеризуется интенсивным становлением самосознания, рефлексии, Я-концепции.

Подростковый возраст принято относить к числу критических периодов развития человека. Кризисный характер перехода от одного этапа формирования личности к другому обусловлен тем, что потребности и стремления, возникающие у субъекта в связи с образованием новых психологических структур, встречают препятствия на пути своего удовлетворения и, таким образом, оказываются нереализованными. Кризис подросткового возраста связан с ломкой сформированных привычек и стереотипов, распадом сформировавшихся ранее структур и формирование новых, построением новых отношений13.

В подростковом возрасте отмечается неравновесие в развитии нервной системы между процессами возбуждения и торможения. Преобладают процессы возбуждения, которые приводят к повышенной возбудимости, вспыльчивости, аффективным бурным реакциям, сильным реакциям на волнующие события, после которых наступает вялость. Как отмечает О.В. Хухлаева, подростковый период характеризуется перепадами настроения без особых причин, повышенной ранимостью или хладнокровностью, застенчивостью или развязностью, сентиментальностью или черствостью, жаждой признаний или независимостью, чувственным фантазированием или мудрствованием14.

Подростковый возраст характеризуется изменением социальной ситуации развития, особенность которой заключается в том, что подросток находится в положении между взрослым и ребенком – сильное желание стать взрослым определяет многие особенности его поведения. Преобладающее влияние семьи сменяет влияние группы сверстников, которая выступает в качестве источника референтных норм поведения и получения статуса. С появлением чувства взрослости подросток стремится отстоять свою независимость. Избавление от родительской опеки проходит путем возникновения нового качества отношений: отношения с родителями подвергаются переоценке, обретают новый смысл.

В подростковом возрасте изменяется внутренняя позиция подростка: происходит смена направленности на мир к направленности на себя. У подростка формируются новые ценностные ориентации, система убеждений. По мнению В.С. Мухиной, в подростковом возрасте происходит объективное изменение социального положения ребенка: возникают новые отношения с семьей, сверстниками, учителями, а также расширяется поле деятельности15.

Подростковый возраст отличается выраженной эмоциональной неустойчивостью. Пик эмоциональной неустойчивости у мальчиков отмечается в возрасте 11-13 лет, у девочек – на 13-15. В подростковом возрасте появляется сознательная регуляция собственного поведения, умение учитывать чувства и интересы окружающих. Эти новообразования являются результатом собственного опыта, полученного в ходе активного включения в различные вилы деятельности16.

На сегодняшний день существует несколько научных подходов к изучению теории поколений. Объектом педагогических и психологических исследований подрастающее поколение стало с конца XIX века.

Современные подростки, согласно теории поколений, авторами которой являются У. Штраус и Н. Хоув, относятся к поколению Z. Изначально теория поколений была направлена на изучение англо-американской истории и получила широкое распространение во многих странах мира, в том числе и в России. В России теорию поколений адаптировали социологи Ю. А. Левада, В. В. Гаврилюк, Н. А. Трикоз и психологи Е. М. Шамис и А. Антипов.

Согласно отечественной концепции данной теории выделяются следующие поколения:

- Величайшее поколение – 1900-1923;

- Молчаливое поколение – 1923-1943;

- Бэби-бумеры – 1943-1963;

- Поколение X – 1963-1984;

- Поколение Y, или поколение Миллениума – 1984-2000;

- Поколение Z – 2000.

Согласно данной теории, нас интересует поколение Z. Главной мотивацией поколения Z является интерес, отсутствие скуки и захватывающие задачи. Данное поколение сосредоточено на краткосрочных целях, при этом они менее амбициозны, чем подростки из предыдущих поколений. Они более ориентированы на потребление, и более индивидуалистичны, они не склонны становиться частью определённых групп – они настаивают на собственном праве принимать решения. Легко поддаются влиянию, так как родились в век информационных технологий, но они быстрее развиваются, в отличие от подростков, этого же возраста 10-15 лет назад.

Преобладающим средством коммуникации для них является не личный контакт, а общение посредством гаджетов и интернет-технологий (YouTube, мобильные телефоны, SMS и MP3-плееры и т.д.). Подростки поколения Z более зависимы от цифровых технологий, чем их родители (поколения X и Y), которые пользовались телевидением как альтернативой книгам и газетам. Людей этого поколения отличает, прежде всего, максимальная приближенность к информации, с которой они умеют отлично работать.

Подростковый возраст является самым сложным этапом становления индивида, так как именно в это время начинается формирование его личности, её ценностей и приоритетов. По данным исследования О.В. Шунчевой, для современных подростков характерны:

— стремление доказать себе и окружающим свою правду;

— неуверенность в себе или чрезмерная уверенность;

— чувствительность к различному роду препятствиям.

Для современного подростка характерны повышенная рефлексия и глубокая неудовлетворенность собой Содержанием подростковых переживаний, по мнению В.С. Мухиной, является потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом. Вследствие неудовлетворенности могут проявляться навязчивые состояния: непреодолимые угнетающие мысли о себе, сомнения, страхи. При этом сохраняется критическое отношение к этим состояниям, что усугубляет тяжелые чувства подростка 17.

Таким образом, важность сотрудничества родителей при работе психолога с подростками сложно переоценить. От этого зависит большая часть успеха.

Тренинги способствуют регуляции эмоциональных состояний, помогают в решении профессионального самоопределения, могут служить одним из вспомогательных средств для личностного развития подростков. 

Тренинги помогают учиться подросткам понимать свой внутренний мир, свои чувства и переживания, формировать себя как личность, повышать личную психологическую культуру. В свою очередь психологическая культура является показателем социальной зрелости личности. 

Тренинги отличное средство психологического воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, творчества, умений и опыта в области межличностного общения, устранения неэффективного психологического напряжения, формирование положительного образа «Я» и их самооценки.

Подросток воспитывается в определенной семейной системе, со своими правилами, традициями, приятными и дисфункциональными моментами. И он адаптируется к ней, как может, чтобы максимально спокойно и продуктивно жить и развиваться. Он подстраивается под все правила и обстоятельства, как умеет, даже объективно во вред себе. И способы, которые он выбирает по большей своей части бессознательны.

Все это позволяет накопившемуся напряжению и неудовлетворенности принять хоть какую-то форму, как-то заявить о себе, просигналить взрослым, что мне плохо, мне больно, мне неуютно. Или просто таким образом поддерживать стабильность и устойчивость своей семейной системы (гомеостаз).

Литература

Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник / Г. М. Андреева. — 5-е изд. — Москва : Аспект Пресс, 2014. — 363 с

Анциферова, Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии : сборник научных трудов / Л. И. Анциферова ; ответственные редакторы А. А. Аксапольский, И. С. Кострикина, А. В. Юревич. — 2-е изд. — Москва : Институт психологии РАН, 2006. — 512 с

Буслаева Е. Н., Астахова Ю. Г. Особенности развития личности современных подростков // Европейские исследования. 2015. № 10. С. 109.

Взаимодействие педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников: учебно-методическое пособие. Авт.-сост. Удова О.В., Коломиец Е.В. – Иркутск: ФГБОУ ВПО «ВСГАО», 2013.

Карбанович О. В. Характеристика старшего подростка в контексте проблемы школьной дезадаптации // Вестник Брянского гос. ун-та. 2015. № 2. С. 74.

Киреева Е. А. Психологическая поддержка конструктивного самоутверждения подростков : автореф. дис. ... канд. психол. наук. Самара, 2015. 20 с

Колмогоров Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. - М., 2019.Мухина В. С. Возрастная психология. - М. : Академия, 2020. 456 с

Курбанова З. С. Проблема развития самооценки личности подростка под влиянием взаимоотношений со сверстниками // Известия ЮФУТН. – 2006. № 1. С. 91-95.

Леонтьев А. А. Психология общения. — 2&е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997. — 365 с

Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб., 2021.

Мухина В. С. Возрастная психология. М. : Академия, 2008. 456 с.

Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М. : Аспект пресс, 2001. С.78.

Сорокин П.А. Система социологии / вступ. статья, сост. и коммент. В.В. Сапова. М.: Астрель, 2008. 1003 с

Хухлаева О. В. Психология подростка. М. : Академия, 2004. 463 с.